学前教育专业核心课程及岗位融合视角下学生育德意识与能力的培养路径研究
育人的根本在于育德，落实立德树人根本任务要求每一位教师争做道德教育者，在学校教育的过程中自觉担负起培养学生正确的理想信念、价值观念和良好的品德修养的责任。立德树人要从学前期开始重视，因此培养学前教育专业学生的育德意识与能力迫在眉睫。本文研究通过学前教育专业核心课程，能够帮助师范生提升在幼儿园岗位工作中的育德意识与能力，在设计与组织幼儿园保教活动时，能深入挖掘具有一定教育价值的育德元素，并在模拟教学中践行自身的育德能力。培养全过程坚持师德为先，师生共建“育人职业典范”，注重培养学前教育专业学生的内涵素养，提升人才培养质量，为幼教事业发展，输送有理想、有情怀、有道德的高素质应用型人才。
[1] 田保华．试论学科德育的问题与出路［J］．课程·教材·教法，2015（7）：3-11.
[2] 叶澜．重建课堂教学价值观［J］．教育研究，2002（5）：3-7,16.
[3] 教育部印发《中小学德育工作指南》的通知[EB/OL].（2017-09-04）.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201709/t20170904_313128.html.
[4] 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》.(2020-10-13).http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_494381.html.
[5] 教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》.(2022-02-11).http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/202202/t20220214_599198.html.
[6] 成向荣．在学科德育中成就学科教师的优秀［J］．中国德育，2022（2）：49-53.
[7] 杨雪萍．学前教育专业师范生育德能力培养研究与实践探索［J］．河南教育（高教版）（中），2023(12):42-44.
[8] 高葵芬．学前教育学课程思政建设［J］．大理学院学报，2021,006(005):90-94.
[9] 蒋惠芬．学前教育专业五年制高职数学课程思政的探索与实践［J］．考试与评价，2020(7):36-36.
[10] 关婧妍．高职学前教育专业舞蹈课程美育功能初探［J］．深圳信息职业技术学院学报，2022,20(6):28-33.
[11] 王超颖．课程思政视野下学前教育专业课程教学模式探究—— 以学前教育学课程为例［J］．新一代：理论版，2022(7):0370-0372.
[12] 孙立、邵丽、彭洁．教师学科育德意识和能力提升的区域探索［J］．上海教师，2023(1):28-36.
[13] 高坤．教师育德能力的提升路径［J］．纺织服装教育，2022(2):108-110+118.
[14] 王冰．学科育德面临的问题及解决路径［J］．上海教育科研，2022(10):83-86+92.
[15] 李伟、谢升梅．制度育德的教育学立场［J］．教育研究与实验，2023(5):35-43.