Volume 3,Issue 9
高校辅导员、思政课教师与专业课教师协同育人的机制构建研究
高校人才培育中，辅导员、思政课教师与专业课教师承担着大学生的日常教育引导、思想教育和知识传授工作。本文主要分析这一三重主体开展联合育人模式的重要意义，其有助于完善“大思政”格局、适应受教育者个体全面发展需求、提升高教质量。二是当前联合教育的弊端：权责不明、目标偏差、交流受阻、资源整合机制缺失、评价标准和奖惩体制不健全等。三是结合权责和目标的有效分解、交流途径和沟通渠道的建立和完善、绩效考评体制和教育资源的拓展等，探求三主体联合育人模式的发展方向，以此为大学人才培养中立德树人首要任务的更好落实和增强，提供理论与实践层面的指导。
[1] 罗华香.新时代高校教师协同育人：内涵、困境与路径——基于辅导员与思政课教师、专业课教师的视角[J].豫章师范学院学报,2022,37(05):20-24.
[2] 王明,张茂坤."大思政"视域下高校辅导员协同育人"立交桥"的构建研究[J].江苏教育研究,2022,(27):16-19.
[3] 李萍." 课程思政"背景下高校辅导员与专业课教师协同育人工作研究[J].大学,2022,(15):29-32.
[4] 李萍.协同育人视阈下高校辅导员与专业课教师工作机制构建探索[J].科技风,2022,(15):28-30.
[5] 徐祥.高校辅导员与专业课教师协同育人机制建设探究[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2022,39(03):91-93.
[6] 宣懿楠,王新雷,冯海.课程思政视域下发挥辅导员协同育人作用的机制探究[J].工业技术与职业教育,2022,20(03):88-91.
[7] 周昊,刘妍.新时代高校辅导员与专业课教师协同育人模式探究[J].吕梁教育学院学报,2022,39(02):12-14.
[8] 姚文学,林楠,龚海龙.高校辅导员开展学生管理工作方法新探——以"五带"工作法为例[J].北华大学学报(社会科学版),2022,23(04):127-131+155.
[9] 邱悦." 后扶贫时代"辅导员做好资助育人工作的探究——以厦门海洋职业技术学院为例[J].湖北开放职业学院学报,2022,35(14):79-81.
[10] 伍茜.高校辅导员在"三全育人"体系下的角色定位与育人路径探索[J].造纸装备及材料,2022,51(08):245-247.