Volume 3,Issue 9
基于OBE理念强化研究生科创能力培养—以“先进控制技术专题”课程改革为例
针对工科研究生科创能力培养中“目标模糊、实践脱节、评价单一”的痛点，本研究以成果导向教育（OBE）理念为引领，构建了“三维四阶”进阶式教学模型。基于控制科学与工程学科特点，以《先进控制技术专题》课程为实践载体，从“目标-路径-评价”三维度系统重构教学体系。目标维度：紧密对接学科前沿与产业需求，反向设计并更新教学内容，构建“基础-交叉-创新”阶梯式课程内容，优化知识体系。路径维度：以项目驱动为核心，构建“情境导入-协同探究-工程实践-反思迭代”四阶递进式学习流程，强化研究生自主探究与个性化创新能力培养。评价维度：依托动态评价机制，建立“过程量化-多元反馈-持续改进”的闭环管理体系。实证结果表明，改革显著提升了培养成效，学生发表高水平学术论文、创新创业项目立项、省部级以上学科竞赛获奖均显著增长，其创新思维、工程实践与自主学习能力得到实质性增强。
[1] 中共中央,国务院.国家创新驱动发展战略纲要[EB/OL].(2016-05-19)[2025-06-19].https://www.gov.cn/zhengce/2016-05/19/content_5074812.htm.
[2] 门洪,石岩,史冬琳,等.控制科学与工程专业硕士研究生质量提升策略研究[J].科教文汇(下旬刊),2019,(21):79-80.
[3] 平续斌,刘鼎,刘永奎.基于科教融合的工科研究生科研能力培养探索——以控制科学与工程专业为例[J].教育教学论坛,2024,(38):97-100.
[4] 吕帅,朱泓,赵磊.基于成果导向理念的教育改革实践与探索——以英国邓迪大学为例[J].重庆高教研究,2017,5(02):101-106.
[5] 苏芃,李曼丽.基于OBE理念,构建通识教育课程教学与评估体系——以清华大学为例[J].高等工程教育研究,2018,(02):129-135.
[6] 齐书宇,李国香.《华盛顿协议》毕业生素质规定及其对地方高校工程人才培养的启示[J].高校教育管理,2018,12(01):48-53.
[7] 李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育,2014,(17):7-10.
[8] 李志义.成果导向的课程教学设计[J].高教发展与评估,2021,37(03):91-98+113.
[9] 庞爱平,杨靖.浅谈新工业时代控制科学与工程的新发展与基础教育[J].科教文汇(上旬刊),2021,(04):88-89+92.
[10] 王后能,李自成,田斌.多元化研究生课程体系的构建与改革研究——以控制科学与工程学科为例[J].高教学刊,2022,8(01):128-131.