[1] 王祖嫘,何洪霞,李晓露等.世界主要发达国家中文教学标准研究报告[J].国际中文教育(中英文),2021,6(04):42-51.
 [2] 陈双新,李丽.信息时代汉字与人的关系问题刍论[J].河北大学学报(哲学社会科学版),2022,47(03):24-31.
 [3] 江新,郑艳.来华汉语学习者汉字手写和键盘输入态度的调查研究[J].汉语应用语言学研究,2015(1):53-77.
 [4] 江新.针对西方学习者的汉字教学:认写分流、多认少写[C]//北京语言大学对外汉语研究中心.对外汉语教学的全方位探索——对外汉语研究学术讨论会论文集.商务印书馆,2004:31.
 [5] 江新." 认写分流、多认少写"汉字教学方法的实验研究[J].世界汉语教学,2007(02):91-97+4.
 [6] 江新.键盘时代的汉字教学[J].国际汉语教学研究,2017(02):4-10.
 [7] 霍炜,芮燕萍.二语动机自我系统在自我效能感与英语水平之间的中介效应[J].西安外国语大学学报,2020,28(02):54-58.
 [8] 姜琳,詹剑灵.多轮续写中积极二语自我发展的个案研究[J].外语界,2021(06):23-30.
 [9] 严彦.不同教法对汉字形音义习得影响的教学实验研究[J].语言教学与研究,2013,(03):16-23.
 [10] 陈琳,叶仕骞,吴门吉.语文分进和并进两种教学模式下非汉字圈初级汉语学习者的正字法意识[J].语言教学与研究，2015(02):19-25.
 [11] 张颐武.汉字文化的当下意义[J].人民论坛,2013(31):76-77.
 [12]李蕊,叶彬彬.语文分进的教学模式对汉字能力的影响——针对非汉字文化圈学习者的实验研究[J].语言文字应用,2013,(04):98-106.DOI:10.16499/ j.cnki.1003-5397.2013.04.019.
 [13] 施正宇.论汉字能力[J].世界汉语教学,1999(02):87-93.
 [14] 张蔚,丁安琪.第二语言学习动机减退成因的扎根理论分析[J].中国海洋大学学报(社会科学版),2018(03):117-123.
 [15] 潘先军.汉字电脑输入与对外汉字教学[J].汉字文化,2000(03):48-52+45.
 [16] 徐霄鹰,姚丽庆."语文并进"和"语文分流"教学模式下学生动机调查——以非汉字文化圈学生为调查对象[J].华文教学与研究,2014(03):8-16.
 [17] 张德鑫.关于汉字文化研究与汉字教学的几点思考[J].世界汉语教学,1999(01):84-88.